Ένωση Συλλόγων Γονέων Δήμου Δυτικής Αχαΐας
e-mail: enosigoneondytikisaxaias@gmail
Τηλ. 6986569375 Κάτω Αχαΐα: 11/3/2014
Αριθ. Πρωτ.
Καταθέτουμε παρεμβάσεις τις ένωσης γονέων Δυτ. Αχαΐας σε συνεργασία με άλλες ενώσεις γονέων τόσο του νομού όσο και εκτός νομού. Οι παρεμβάσεις αυτές έχουν να κάνουν με θέματα παιδείας και αφορούν αποφάσεις τις κεντρικής εξουσίας που υποβαθμίζουν την παιδεία στον τόπο μας. Λυπούμαστε που δεν ανταποκρίθηκαν οι πολιτικές δυνάμεις του νομού μας όπως και η ανυπαρξία των σχολικών επιτροπών του Δήμου μας ώστε να διεκδικούμε από κοινού τα αυτονόητα για την δημόσια δωρεάν και αναβαθμισμένη μόρφωση των παιδιών μας. Το Δ.Σ. τις ένωσης γονέων
Δήμου Δυτ. Αχαΐας
(1)
Θέμα : «Τα παράδοξα της πιστοποίησης γλωσσομάθειας της Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσσας ».
Κύριε Υπουργέ,
για πρώτη φορά το 2000, με το νόμο 2817,αναγνωρίστηκε η νοηματική γλώσσα ως «φυσική γλώσσα των κωφών και βαρήκοων μαθητών». Σήμερα πλέον υπάρχει μεγάλο ενδιαφέρον για την εκμάθηση της ΕΝΓ, η οποία θεωρείται απαραίτητο προσόν για την πρόσληψη κάποιου σε ειδικό σχολείο κωφών/βαρηκόων ως απόρροια του νόμου 2817/2000. Όπως είναι φυσικό, η εκπαίδευση της ΕΝΓ ήρθε ξαφνικά αντιμέτωπη με προβλήματα που αφορούν στη γλωσσική διδασκαλία, όπως η διδασκαλία του φωνολογικού συστήματος της ΕΝΓ, της γραμματικής δομής διαφόρων ειδών προτάσεων, επιθετικών ή επιρρηματικών δομών και εν γένει της γραμματικής της ΕΝΓ. Τα προβλήματα αυτά είναι δύσκολο να αντιμετωπισθούν άμεσα αφού στην Ελλάδα δεν έχουν γίνει εκτεταμένες γλωσσολογικές έρευνες στην ΕΝΓ. Με δυο λόγια δεν γνωρίζουμε βασικά χαρακτηριστικά στη φωνολογία, τη μορφολογία, τη σύνταξη και τη σημασιολογία της ΕΝΓ. Το γεγονός ότι η ΕΝΓ είναι μειονοτική γλώσσα χωρίς γραπτή μορφή μεγενθύνει τα προβλήματα αυτά. Αυτό έχει ως συνέπεια τη μεγάλη διαφοροποίηση των εκπαιδευτών ως προς το τι διδάσκουν και πώς το διδάσκουν στην ΕΝΓ. Η ΟΜΚΕ, είχε στο σχεδιασμό της να δοθεί η πιστοποίηση της επάρκειας σε κρατικό φορέα. Η πρόθεση της ΟΜΚΕ έχει λογική βάση αφού θεωρεί ότι η ίδια ως κοινωνικοσυνδικαλιστικός φορέας δεν έχει το ρόλο και δεν μπορεί από μόνη της να θέσει τις απαραίτητες επιστημονικές προδιαγραφές που χρειάζονται και να διεξάγει τις αναγκαίες επιστημονικές έρευνες ώστε να πρωτοτυποποιηθεί και να καταστεί έγκυρη η πιστοποίηση γλωσσομάθειας (επάρκεια) στην ΕΝΓ. Το ζητούμενο, λοιπόν, στην εκπαίδευση της ΕΝΓ είναι να γίνουν οι απαραίτητες γλωσσολογικές έρευνες (από πανεπιστημιακά τμήματα και τομείς) που θα μας δώσουν τα στοιχεία για την πρωτοτυποποίηση της εκπαίδευσης της ΕΝΓ η οποία μπορεί να υλοποιηθεί σε συνεργασία με πανεπιστημιακά τμήματα και τομείς που γνωρίζουν και ερευνούν ζητήματα σχετικά με τη γλωσσική διδασκαλία. Στη χώρα μας, εκτός από τα πανεπιστημιακά τμήματα, ο μόνος φορέας που αυτή τη στιγμή έχει την τεχνογνωσία και το απαραίτητο επιστημονικό υπόβαθρο για την πραγματοποίηση ενός τέτοιου έργου είναι το Κρατικό Πιστοποιητικό Γλωσσομάθειας (ΚΠΓ) που ανήκει στη δομή του Υπουργείου Παιδείας. Το ΚΠΓ λοιπόν θέτει τις προδιαγραφές των γλωσσικών επιπέδων, εκπαιδεύει εξεταστές και βαθμολογητές ώστε να υπάρχει έγκυρη πιστοποίηση σε διάφορες γλώσσες (Αγγλικά, Γερμανικά, Ιταλικά, κτλ.). Το λογικό λοιπόν θα ήταν η πιστοποίηση γλωσσομάθειας της ΕΝΓ να περιέλθει στο ΚΠΓ, που έχει ήδη την τεχνογνωσία και το επιστημονικό υπόβαθρο για την πιστοποίηση της γλωσσικής επάρκειας, σε συνεργασία με όσους ήδη εργάζονται στην εκπαίδευση της ΕΝΓ, όπως το ΠΤΔΕ του Πανεπιστημίου Πατρών, η ΟΜΚΕ, το Εθνικό Ίδρυμα Κωφών (ΕΙΚ), το Σωματείο Δασκάλων ΕΝΓ (ΣΔασκΕΝΓ), το Σωματείο Διερμηνέων ΕΝΓ (ΣΔΕΝΓ) και σωματεία Κωφών ή μεμονωμένους Κωφούς που προσφέρουν διδασκαλία στην ΕΝΓ. Ωστόσο, το Υπουργείο Παιδείας θέτει το νομικό πλαίσιο της πιστοποίησης γλωσσομάθειας της ΕΝΓ εκτός αυτής της λογικής. Καταρχάς δείχνει μια ανεξήγητη εμμονή, ήδη από το νόμο 3699/2008, να οργανώνει επιτροπές που θα αναλάβουν την πιστοποίηση γλωσσομάθειας της ΕΝΓ και της «γραφής» Braille. Έτσι με το νόμο 3699/2008, άρθρο 7, δημιουργεί την «Ενόραση», μία εννεαμελή επιτροπή όπου θα συμμετέχουν δύο εκπρόσωποι της Εθνικής Συνομοσπονδίας Ατόμων με Αναπηρία (ΕΣΑμεΑ) «έναν σχετικό με θέματα κωφών και έναν σχετικό με θέματα τυφλών». Ενώ τώρα με τον πρόσφατο νόμο 4186/2013, άρθρο 28, άρθρο 28, και σε αντικατάσταση του άρθρου 7 του νόμου 3699/2008, ορίζει τον Εθνικό Οργανισμό Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΕΟΠΠΕΠ) ως αρμόδιο φορέα για την πιστοποίηση της ΕΝΓ. Με κοινή απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Οικονομικών (!) θα συσταθεί στον ΕΟΠΠΕΠ «επιτροπή πιστοποίησης επάρκειας της ΕΝΓ και της «γραφής» Braille στην οποία συμμετέχει υποχρεωτικά από ένας (1) εκπρόσωπος της Ομοσπονδίας Κωφών Ελλάδος, του Εθνικού Ιδρύματος Κωφών, της Εθνικής Ομοσπονδίας Τυφλών και του Κέντρου Εκπαιδεύσεως και Αποκαταστάσεως Τυφλών, καθώς και μέλη του διοικητικού συμβουλίου, στελέχη του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. ή και στελέχη, επιστήμονες και εμπειρογνώμονες του δημόσιου ή ιδιωτικού τομέα της ημεδαπής για τη διενέργεια των εξετάσεων». Στον νέο νόμο ο αριθμός των μελών της επιτροπής είναι αδιευκρίνιστος. Επιπλέον, και στους δύο νόμους υπάρχει η ανεξήγητη εμμονή να συνδέεται η πιστοποίηση γλωσσομάθειας της ΕΝΓ με την πιστοποίηση επαρκούς γνώσης της «γραφής» Braille θέτοντας και τις δύο πιστοποιήσεις στο ίδιο πλαίσιο. Η σύνδεση αυτή δεν έχει καμία επιστημονική ή άλλη βάση για τους εξής απλούς λόγους:
- Η ΕΝΓ, είναι φυσική γλώσσα και για να την μάθει κάποιος χρειάζεται να διαθέσει το χρόνο που περίπου θα πρέπει να διαθέσει για να μάθει οποιαδήποτε άλλη φυσική γλώσσα όπως τα Αγγλικά ή τα Γαλλικά (περίπου 4 χρόνια κατά μέσο όρο).
- Η «γραφή» Braille, είναι κώδικας γραπτής επικοινωνίας (Braille code) προσαρμοσμένος για την απόδοση της Ελληνικής γλώσσας και τον οποίο μπορεί να μάθει κάποιος σε περίπου 2,5 με 3 μήνες.
Γιατί θα πρέπει η ΟΜΚΕ να συνεργαστεί με έναν φορέα άσχετο με την πιστοποίηση γλωσσικής επάρκειας; Πολύ πριν από την ψήφιση του νόμου 4186/2013 ο ΕΟΠΠΕΠ έχει ήδη πιστοποιήσει ΙΕΚ στη Λάρισα που προσφέρει προγράμματα πιστοποίησης στον κώδικα γραπτής επικοινωνίας Braille και στη διερμηνεία της ΕΝΓ, χωρίς φυσικά να γνωρίζουν τίποτε ούτε η Εθνική Ομοσπονδία Τυφλών, ούτε το Σωματείο Διερμηνέων ΕΝΓ, ούτε η ΟΜΚΕ. Αυτό είναι το δείγμα αξιοπιστίας και εγκυρότητας που μας προσφέρει ήδη ο ΕΟΠΠΕΠ. Διερωτώμεθα λοιπόν, θα είναι άραγε παρόμοια σημαντικός ο ρόλος των εκπροσώπων του Εθνικού Ιδρύματος Κωφών και της ΟΜΚΕ στην επιτροπή του ΕΟΠΠΕΠ; Όσον αφορά στο Υπουργείο Παιδείας είναι απορίας άξιο το πώς προβαίνει σε τόσο εξειδικευμένες ρυθμίσεις χωρίς κανείς να γνωρίζει ποιοι είναι οι ειδικοί εμπειρογνώμονες ή σύμβουλοι που προτείνουν τις συγκεκριμένες διατάξεις τόσο στον νέο νόμο όσο και στον νόμο 3699/2008. Εδώ το παράδοξο είναι πώς σε μια ανοιχτή διαδικασία που βγαίνει σε δημόσια διαβούλευση, έστω και τον δεκαπενταύγουστο, οι εισηγητές είναι ανώνυμοι; Εκτός βέβαια και αν αυτοί δεν υπάρχουν. Είτε πρόκειται για την «Ενόραση» είτε για την επιτροπή του ΕΟΠΠΕΠ τα ερωτήματα που εγείρονται είναι εύλογα .
Ερωτάστε :
1. Έχει ο ΕΟΠΠΕΠ την τεχνογνωσία στα συγκεκριμένα αντικείμενα και την απαραίτητη επιστημονική κατάρτιση για την οργάνωση και διεξαγωγή πιστοποίησης γλωσσομάθειας στην ΕΝΓ, αφού η γλωσσική πιστοποίηση χρειάζεται γλωσσολογική έρευνα, έρευνα και γνώσεις στη γλωσσική διδασκαλία και στη γλωσσική αξιολόγηση και εκπαιδευτικές εμπειρίες στη γλωσσική διδασκαλία και αξιολόγηση ;
2. Γιατί, ενώ έχουμε ήδη το ΚΠΓ ως αρμόδιο φορέα ενταγμένο στη δομή του Υπουργείου Παιδείας για την πιστοποίηση γλωσσομάθειας, ορίζεται ο ΕΟΠΠΕΠ (Ιδιωτικού Δικαίου) ως αρμόδιος φορέας πιστοποίησης της ΕΝΓ ενώ δεν έχει την τεχνογνωσία, το απαραίτητο επιστημονικό υπόβαθρο και καθόλου εμπειρία σε θέματα οργάνωσης και διεξαγωγής πιστοποίησης γλωσσομάθειας;
3. Πώς μπορούμε να υποστηρίζουμε ότι η ΕΝΓ είναι φυσική γλώσσα της κοινότητας των Κωφών, που το Ελληνικό Κράτος οφείλει να αναγνωρίσει συνταγματικά, όταν η πιστοποίησή της αντί να ταυτίζεται με τις φυσικές γλώσσες όπως τα Ελληνικά τα Αγγλικά ή όποια άλλη γλώσσα, ταυτίζεται με τον κώδικα γραπτής επικοινωνίας Braille και έναν Οργανισμό Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού;
4. Πως εισηγείται το Δ.Σ. ενός οργανισμού πιστοποίησης προσόντων και επαγγελματικού προσανατολισμού θέματα που αφορούν αξιολόγηση και πιστοποίηση μιας γλώσσας; (Όπως ο νόμος ορίζει, το Δ.Σ του ΕΟΠΠΕΠ εισηγείται στον υπουργό για όλα τα θέματα που αφορούν τις εξετάσεις επάρκειας της Ε.Ν.Γ)
5. Γιατί στην ίδια απόφαση ορίζεται ότι συνίσταται η επιτροπή εξετάσεων που θα αποτελείται από 1 (μόνο!!!) εκπρόσωπο της ΟΜΚΕ (χρήστη και γνώστη της Ε.Ν.Γ.) και από τα υπόλοιπα μέλη, τα οποία δεν γνωρίζουν την Ε.Ν.Γ. (μέλη του Δ.Σ. του ΕΟΠΠΕΠ, στελέχη του ΕΟΠΠΕΠ και αορίστως στελέχη, επιστήμονες και εμπειρογνώμονες) , όταν όπως ίσχυε, στην αντίστοιχη επιτροπή της ΟΜΚΕ όλα τα μέλη της επιτροπής εξετάσεων ήταν φυσικοί χρήστες της γλώσσας ;
Αθήνα 23 / 10 / 2013
Αρ.πρωτ. 3051
(2)
ΥΠΟΥΡΓΟ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ
Θέμα: « Προβλήματα με τη μεταφορά μαθητών στα σχολεία της Αχαΐας »
Κύριοι Υπουργοί,
Τα σχολεία ξεκίνησαν για μια ακόμη χρονιά χωρίς η Πολιτεία να έχει εξασφαλίσει τη φυσική παρουσία των μαθητών στην τάξη. Απαράδεκτη παραμένει η κατάσταση που επικρατεί στο νομό Αχαΐας, από την μη μεταφορά των μαθητών στα σχολεία τους, ενώ απ’ την άλλη ενεργοποιείται ο διοικητικός μηχανισμός και καταρτίζονται ωρολόγια προγράμματα αναπλήρωσης, αποστέλλονται οι σχετικοί νόμοι και διατάξεις σε γονείς και μαθητές, σα να λειτουργούν τα σχολεία κανονικά. Όποιος μαθητής μπορεί να φτάσει στην πόρτα του σχολείου καλώς, ενώ για τους υπόλοιπους υπάρχει το απουσιολόγιο και τελικά η μαθητική διαρροή. Έτσι σιωπηλά και άτυπα οδηγούνται στον εκβιασμό οι μαθητές μέσω του απουσιολογίου και οι γονείς στην αποδοχή του νέου δεδομένου: Ή φέρνουν τα παιδιά τους στο σχολείο ή τα παιδιά τους χάνουν την τάξη. Οι γονείς, όσοι και για όσο αντέχουν, αναγκάζονται να υποκύψουν, και τα παιδιά έρχονται στο σχολείο με ωτοστόπ, καβάλα σε μηχανάκια, καρότσες αγροτικών αυτοκινήτων ή ακόμα και περπατώντας. Που είναι το κοινωνικό Κράτος; Έστω κι ένας μαθητής θέλει να πάει σχολείο και δε μπορεί τότε εμφανώς η Πολιτεία δεν κάνει το καθήκον της, προκαλεί αρρυθμία στη λειτουργία του Δημόσιου Σχολείου. Η ουσιαστική κατάργηση της δωρεάν μεταφοράς μέσω της μη εγκαίρου σύναψης ή οριστικής πλέον κατάργησης συμβάσεων με τους μεταφορείς των μαθητών από και προς το σχολείο αποτελεί μια ξεκάθαρη μεθόδευση, που σα στόχο έχει τη δημιουργία ενός ακόμα ταξικού φραγμού που θα πετάξει σε πρώτη φάση εκτός εκπαιδευτικής διαδικασίας τα παιδιά των φτωχότερων οικογενειών που δε θα μπορούν να ανταποκριθούν στο κόστος μεταφοράς. Είναι απόρροια της πολιτικής του μνημονίου και των εκφραστών της, που ονομάζει τη συρρίκνωση του Δημόσιου σχολείου δημοσιονομική εξυγίανση, την κατεδάφιση του κοινωνικού κράτους περικοπή δημόσιων δαπανών, βαφτίζει τις δαπάνες για τους πολίτες σπατάλες και την επιχορήγηση των τραπεζών σχέδιο διάσωσης της χώρας. Έτσι δεν περισσεύουν λεφτά για τη μεταφορά των μαθητών και τίθεται ανοιχτά ο εκβιασμός στους γονείς: «ή αναλαμβάνετε εσείς τη μεταφορά ή δεν πάνε τα παιδιά σας σχολείο». Όμως η δωρεάν μεταφορά των παιδιών μας από και προς το σχολείο δεν είναι πολυτέλεια αλλά ανάγκη.
Ερωτάστε :
1. Σκοπεύετε να δώσετε άμεσα λύση στο πρόβλημα ή θα περάσει με υποσχέσεις η σχολική χρονιά; 2. Τι θα γίνει με τις απουσίες των παιδιών που δε θα μπορέσουν να φτάσουν εγκαίρως στην πόρτα του σχολείου;
3. Τι θα γίνει με την αναπλήρωση της χαμένης ύλης σε όσους μαθητές δε μπορέσουν να φτάσουν εγκαίρως στην πόρτα του σχολείου;
4. Ποιος από εσάς αναλαμβάνει την ευθύνη της μεταφοράς των μαθητών με τρόπους μη ασφαλείς (ωτοστόπ, δίκυκλα, καρότσες αγροτικών κ.λ.π.) και την ευθύνη σε ενδεχόμενο ατύχημα;
Αθήνα 7 - 10 - 2013
Αρ. πρωτ. 2457 ΟΙ ΕΡΩΤΩΝΤΕΣ ΒΟΥΛΕΥΤΕΣ
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
(3)
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
Β΄ ΑΘΗΝΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
Α΄ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
ANΑΦΟΡΑ
ΠΡΟΣ : ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
Θέμα: « Οι δεσμεύσεις της Πολιτείας δεν τηρήθηκαν, τα ειδικά σχολεία δεν άνοιξαν κανονικά »
Κύριε Υπουργέ,
τα μηνύματα απ’ όλη τη χώρα είναι απογοητευτικά σε ότι αφορά τα ειδικά σχολεία όπου αναφέρονται μεγάλες ελλείψεις σε εκπαιδευτικούς , σε ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό ,στην μετακίνηση των μαθητών κ.ά
Η κατάσταση στο χώρο της εκπαίδευσης των Παιδιών με Αναπηρία είναι εκρηκτική, όπως περιγράφεται και στο κατεπείγον υπόμνημα προς τον κ. Πρωθυπουργό και προς την ηγεσία του Υπουργείου σας ( Α.Π/3034/13-9-2013), της Εθνικής Συνομοσπονδίας Ατόμων με Αναπηρία, την οποία σας επισυνάπτουμε με την παράκληση να θέσετε σε άμεση προτεραιότητα την επίλυση όλων των προβλημάτων που αναφέρονται σε αυτή.
Αθήνα 16/9/2013
Αρ.πρωτ.
ΟΙ ΑΝΑΦΕΡΩΝΤΕΣ ΒΟΥΛΕΥΤΕΣ
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
(4)
Θέμα: «Υποβαθμισμένες και αδιαβάθμητες οι μουσικές σπουδές »
Κύριοι Υπουργοί,
Στα κρατικά ωδεία οι σπουδαστές εισάγονται μέσω εξετάσεων και οι γνώσεις που παρέχονται στους σπουδαστές καθ’ όλη τη διάρκεια των σπουδών τους είναι υψηλού επιπέδου. Το παράδοξο είναι πως στους αποφοίτους δεν χορηγείται κάποιος τίτλος σπουδών όπως είθισται σε αντίστοιχα κρατικά ωδεία (Ρωσία, Γερμανία, Γαλλία), παρά μόνο ένα απλό απολυτήριο. Επίσης τόσο οι απόφοιτοι των κρατικών ωδείων όσο και οι απόφοιτοι των ιδιωτικών αναγνωρισμένων από το κράτος ωδείων μπορούν να απορροφηθούν μόνο στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Ερωτάστε : 1.Γιατί δεν δίνεται η δυνατότητα στους απόφοιτους των κρατικών ωδείων τίτλου σπουδών;
2.Γιατί δεν δίνεται το δικαίωμα απορρόφησης των αποφοίτων κρατικών και ιδιωτικών αναγνωρισμένων από το κράτος ωδείων και σε άλλους βαθμούς εκπαίδευσης εκτός της πρωτοβάθμιας; Αθήνα, 22 - 1 - 2014
Αρ. πρωτ. ΟΙ ΕΡΩΤΩΝΤΕΣ ΒΟΥΛΕΥΤΕΣ
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
Θέμα: «Υποβαθμισμένες και αδιαβάθμητες οι μουσικές σπουδές »
Κύριοι Υπουργοί,
Στα κρατικά ωδεία οι σπουδαστές εισάγονται μέσω εξετάσεων και οι γνώσεις που παρέχονται στους σπουδαστές καθ’ όλη τη διάρκεια των σπουδών τους είναι υψηλού επιπέδου. Το παράδοξο είναι πως στους αποφοίτους δεν χορηγείται κάποιος τίτλος σπουδών όπως είθισται σε αντίστοιχα κρατικά ωδεία (Ρωσία, Γερμανία, Γαλλία), παρά μόνο ένα απλό απολυτήριο. Επίσης τόσο οι απόφοιτοι των κρατικών ωδείων όσο και οι απόφοιτοι των ιδιωτικών αναγνωρισμένων από το κράτος ωδείων μπορούν να απορροφηθούν μόνο στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Ερωτάστε : 1.Γιατί δεν δίνεται η δυνατότητα στους απόφοιτους των κρατικών ωδείων τίτλου σπουδών;
2.Γιατί δεν δίνεται το δικαίωμα απορρόφησης των αποφοίτων κρατικών και ιδιωτικών αναγνωρισμένων από το κράτος ωδείων και σε άλλους βαθμούς εκπαίδευσης εκτός της πρωτοβάθμιας; Αθήνα, 22 - 1 - 2014
Αρ. πρωτ. ΟΙ ΕΡΩΤΩΝΤΕΣ ΒΟΥΛΕΥΤΕΣ
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
Θέμα: « Πανελλήνιες εξετάσεις »
Κύριε Υπουργέ,
Επειδή η Παιδεία ταλανίζεται με τα μπρος πίσω του Υπουργείου Παιδείας και οι μαθητές έχουν γίνει πειραματόζωα, πλήθος ερωτημάτων εγείρονται για την εφαρμογή του νομοσχεδίου στις Πανελλήνιες του 2014.
Ερωτάστε:
1. Θα υπάρξει διαχωρισμός της διαδικασίας προαγωγής και απόλυσης των μαθητών από τη διαδικασία εισαγωγής στην τριτοβάθμια; Τι θα ισχύσει φέτος και ποιες οι αλλαγές για τα επόμενα χρόνια; Ζητείται να μας καταθέσετε τις τροπολογίες για τις εισαγωγικές εξετάσεις σε ΑΕΙ και ΤΕΙ.
2. Μπορείτε να μας πληροφορήσετε αν ένα Τμήμα ΑΕΙ ή ΤΕΙ ανήκει σε δύο Επιστημονικά Πεδία ποιοι συντελεστές βαρύτητας θα υπολογίζονται στο σύνολο μορίων; Τι θα ισχύσει φέτος;
3. Οι μαθητές κάθε κατεύθυνσης έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν δυο Επιστημονικά πεδία. Υπάρχει περίπτωση που ξεκλειδώνει και τρίτο Επιστημονικό πεδίο; Αν ναι ποια είναι;
4. Ισχύει ότι η αντικατάσταση μαθήματος αυξημένης βαρύτητας επιτρέπεται μόνο για όσους υποψήφιους προέρχονται από κατευθύνσεις διαφορετικές από αυτές στις οποίες ανήκουν και όχι και για αυτούς που θέλουν να αλλάξουν επιστημονικά πεδία εντός κατεύθυνσης; 5. Γιατί από το 3ο πεδίο για να πάει κάποιος στο 2ο ή το 4ο θα πρέπει να ισχύσουν οι συντελεστές στα μαθήματα αυξημένης βαρύτητας του 2ου και του 4ου επιστημονικού πεδίου ενώ ανήκουν στην ίδια κατεύθυνση; Γιατί δεν ισχύουν τότε οι συντελεστές βαρύτητας του 3ου επιστημονικού πεδίου αφού είναι η ίδια θετική κατεύθυνση, έχουν διδαχθεί τα ίδια μαθήματα αλλά οι μαθητές του 3ου πεδίου έχουν δώσει βάρος σε Βιολογία και Χημεία. Απ’ την άλλη ποια η χρησιμότητα της επιλογής του μαθήματος της Βιολογίας Γενικής Παιδείας αφού δεν μπορούν να αντικαταστήσουν μαθήματα Γενικής Παιδείας; Τελικά κατ’ ουσίαν οι συγκεκριμένοι μαθητές του 3ου επιστημονικού πεδίου, καλούνται να διαγωνιστούν
σε τέσσερα βασικά μαθήματα αντί για δυο όπως όλοι οι άλλοι μαθητές αυτό δεν είναι άδικο;
6. Μπορείτε να μας εξηγήσετε γιατί στην τεχνολογική κατεύθυνση για το 5ο επιστημονικό πεδίο το μάθημα αυξημένης βαρύτητας είναι Αρχές Οικονομικής Θεωρίας (ΑΟΘ) και όχι τα μαθηματικά. Θεωρείτε ότι έτσι δεν ευνοείται μια μερίδα μαθητών;
7. Οι μαθητές που επιλέγουν το πεδίο των ανθρωπιστικών σχολών δεν διδάσκονται μαθηματικά με βάση το ανακοινωθέν πρόγραμμα. Άρα πως είναι δυνατόν να απαιτείται για το απολυτήριο επίτευξη του 10 στα μαθηματικά; Μπορείτε να ξεκαθαρίσετε τι ισχύει φέτος και τι θα ισχύσει τα επόμενα χρόνια;
8. Αληθεύει ότι η βαθμολόγηση θα γίνεται (δηλ. τα γραπτά θα διορθώνονται) από τον οικείο διδάσκοντα άρα είναι στην διακριτική του ευχέρεια να πριμοδοτήσει κάποιους μαθητές ενώ δεν έχουν γράψει καλά στις εξετάσεις. Ενώ μπορεί ένας καθηγητής για το 50% των θεμάτων να θέσει εύκολες ασκήσεις και κάποιος άλλος πιο δύσκολες άρα δημιουργούνται ανισότητες. Έχετε σκεφθεί ότι το εν λόγω σύστημα ίσως δημιουργήσει πελατειακές σχέσεις γονέων-μαθητών με τους καθηγητές με το αντάλλαγμα υψηλούς βαθμούς;
Αθήνα, 16 - 1 - 2014
Αρ. πρωτ. 5504 ΟΙ ΕΡΩΤΩΝΤΕΣ ΒΟΥΛΕΥΤΕΣ
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
(8)
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
Β΄ΑΘΗΝΑΣ
ΕΠΙΚΑΙΡΗ ΕΡΩΤΗΣΗ
ΠΡΟΣ: ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
Θέμα: «Τα νέα βιβλία Γλώσσας του Δημοτικού Σχολείου και του Γυμνασίου»
Στα νέα βιβλία Γλώσσας του Δημοτικού Σχολείου και του Γυμνασίου εμφανίζονται απαράδεκτα κείμενα που διδάσκονται. Κείμενα τα οποία γκρεμίζουν την εθνική και θρησκευτική συνείδηση των παιδιών μας, καλλιεργούν το πρότυπο του απάτριδος καταναλωτή, απαξιώνουν ιδανικά και ήρωες και τελικά ενισχύουν την ήδη προϊούσα εθνική κατάθλιψη. Δεσπόζει η απροκάλυπτη περιφρόνηση των εθνικών μας αξιών, της θρησκείας μας ως δείγμα ευρωπαϊκής προόδου. Με τέτοια κείμενα ο εθνομηδενισμός, η πολυπολιτισμικότητα και ο ψευδοπροοδευτισμός έχουν αλώσει τα σχολικά βιβλία και προσπαθούν να ξεριζώσουν από τη ψυχή των παιδιών μας τις διαχρονικές αξίες του Ελληνισμού. Η πολυδιαφημισμένη «διαθεματική» προσέγγιση, καλύπτει επιφανειακά και τσαπατσούλικα το κάθε ένα θέμα (λίγο Ιστορία, λίγο Γεωγραφία, λίγο Καλλιτεχνικά) και στο τέλος τίποτε, ενώ δεν εμβαθύνει ούτε διαπαιδαγωγεί. Στα νέα βιβλία υποβαθμίζεται το μάθημα της γλώσσας, λόγω πληθώρας διδακτικών αντικειμένων, το οποίο όμως είναι σημαντικό και σπουδαίο γι’ αυτήν την ηλικία. Η γλώσσα είναι ζωή. Το να μαθαίνεις να γράφεις, να διαβάζεις και να μιλάς σωστά, σημαίνει να σκέφτεσαι σωστά. Το τραγικό ζήτημα σήμερα είναι αν θα γράφουμε ελληνικά ή ένα ελληνόμορφο εσπεράντο. Δυστυχώς όλα γίνονται σαν να προτιμούμε το εσπεράντο, σαν να θέλουμε να ξεκάνουμε με όλα τα μέσα τη γλώσσα έχουμε προσπαθήσει πολύ, την έχουμε σακατέψει μέσω κυρίως των περιοδικών ποικίλης ύλης που το Υπουργείο τα ονομάζει βιβλία γλώσσας. Ως πότε θα ανεχόμαστε να πειραματίζονται με τα παιδιά μας με ανομολόγητο σκοπό την κατασκευή του χωρίς μνήμη, πίστη και πατρίδα καταναλωτή τηλεοπτικών και διαδικτυακών σκουπιδιών;
Eρωτάστε:
1. Μήπως τα συγκεκριμένα βιβλία βάλλουν εμμέσως κατά της πατρίδας μας ενώ αποσκοπούν να απογυμνώσουν τους μαθητές από αρετή και ήθος να τους εθίσουν στον παρασιτικό καταναλωτισμό και την παραίτηση τους από αγώνες για προσφορά στο κοινωνικό σύνολο; Μήπως έχουν σκοπό να αμαυρώσουν την εθνική μας ταυτότητα και την πολιτιστική μας κληρονομιά, να νοθεύσουν την πίστη, να κόψουν σύρριζα τους δεσμούς των ελλήνων με την ιστορική τους παράδοση, για να φτάσουμε στην επιδιωκόμενη από την Νέα Τάξη Γενοκτονία της Μνήμης; Γιατί για πρώτη φορά στην ιστορία στα νέα βιβλία γλώσσας έχουν υποχωρήσει κατά 70% τα λογοτεχνικά κείμενα και σε αντικατάστασή τους έχουμε την εισαγωγή νέων κειμενικών ειδών όπως: συνταγές μαγειρικής, μικρές αγγελίες, διαφημίσεις, αφίσες, οδηγίες χρήσης συσκευών, κόμικς;
2. Θεωρείτε ότι η γλώσσα είναι αξία; Αν ναι γιατί δεν αντιμετωπίζεται με τον τρόπο που της αρμόζει; Πως διαγράφεται η μελλοντική εξέλιξη της Ελληνικής γλώσσας; Πως σκέφτεστε να αντιμετωπίσετε το συγκεκριμένο πρόβλημα απέναντι στις προκλήσεις της εποχής στο κατώφλι του 21ου αιώνα; Ποια πιστεύετε θα είναι η πορεία της;
3. Θεωρείτε ότι η επιλογή γλώσσας είναι κριτήριο προσδιορισμού του έθνους; Σήμερα στο πλαίσιο της Ενωμένης Ευρώπης οι αναφορές σε ισχυρές και ασθενείς γλώσσες κατ’ αναλογίαν προς τα ισχυρά και ασθενή έθνη ενισχύουν τη σύνδεση γλώσσας – έθνους μέσω της γλωσσικής έκφρασης καθώς και της υπεράσπισης της εθνικής ιδιαιτερότητας; Ποια η γνώμη σας και η θέση σας;
Αθήνα 17 - 2 - 2014
ΑΡ. ΠΡΩΤ: Ο ΕΡΩΤΩΝ ΒΟΥΛΕΥΤΗΣ
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
ΒΟΥΛΕΥΤΗΣ Β’ ΑΘΗΝΑΣ
e-mail: enosigoneondytikisaxaias@gmail
Τηλ. 6986569375 Κάτω Αχαΐα: 11/3/2014
Αριθ. Πρωτ.
Καταθέτουμε παρεμβάσεις τις ένωσης γονέων Δυτ. Αχαΐας σε συνεργασία με άλλες ενώσεις γονέων τόσο του νομού όσο και εκτός νομού. Οι παρεμβάσεις αυτές έχουν να κάνουν με θέματα παιδείας και αφορούν αποφάσεις τις κεντρικής εξουσίας που υποβαθμίζουν την παιδεία στον τόπο μας. Λυπούμαστε που δεν ανταποκρίθηκαν οι πολιτικές δυνάμεις του νομού μας όπως και η ανυπαρξία των σχολικών επιτροπών του Δήμου μας ώστε να διεκδικούμε από κοινού τα αυτονόητα για την δημόσια δωρεάν και αναβαθμισμένη μόρφωση των παιδιών μας. Το Δ.Σ. τις ένωσης γονέων
Δήμου Δυτ. Αχαΐας
(1)
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
Β΄ ΑΘΗΝΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
Α΄ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
ΕΡΩΤΗΣΗ
ΠΡΟΣ : ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝΒ΄ ΑΘΗΝΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
Α΄ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
ΕΡΩΤΗΣΗ
Θέμα : «Τα παράδοξα της πιστοποίησης γλωσσομάθειας της Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσσας ».
Κύριε Υπουργέ,
για πρώτη φορά το 2000, με το νόμο 2817,αναγνωρίστηκε η νοηματική γλώσσα ως «φυσική γλώσσα των κωφών και βαρήκοων μαθητών». Σήμερα πλέον υπάρχει μεγάλο ενδιαφέρον για την εκμάθηση της ΕΝΓ, η οποία θεωρείται απαραίτητο προσόν για την πρόσληψη κάποιου σε ειδικό σχολείο κωφών/βαρηκόων ως απόρροια του νόμου 2817/2000. Όπως είναι φυσικό, η εκπαίδευση της ΕΝΓ ήρθε ξαφνικά αντιμέτωπη με προβλήματα που αφορούν στη γλωσσική διδασκαλία, όπως η διδασκαλία του φωνολογικού συστήματος της ΕΝΓ, της γραμματικής δομής διαφόρων ειδών προτάσεων, επιθετικών ή επιρρηματικών δομών και εν γένει της γραμματικής της ΕΝΓ. Τα προβλήματα αυτά είναι δύσκολο να αντιμετωπισθούν άμεσα αφού στην Ελλάδα δεν έχουν γίνει εκτεταμένες γλωσσολογικές έρευνες στην ΕΝΓ. Με δυο λόγια δεν γνωρίζουμε βασικά χαρακτηριστικά στη φωνολογία, τη μορφολογία, τη σύνταξη και τη σημασιολογία της ΕΝΓ. Το γεγονός ότι η ΕΝΓ είναι μειονοτική γλώσσα χωρίς γραπτή μορφή μεγενθύνει τα προβλήματα αυτά. Αυτό έχει ως συνέπεια τη μεγάλη διαφοροποίηση των εκπαιδευτών ως προς το τι διδάσκουν και πώς το διδάσκουν στην ΕΝΓ. Η ΟΜΚΕ, είχε στο σχεδιασμό της να δοθεί η πιστοποίηση της επάρκειας σε κρατικό φορέα. Η πρόθεση της ΟΜΚΕ έχει λογική βάση αφού θεωρεί ότι η ίδια ως κοινωνικοσυνδικαλιστικός φορέας δεν έχει το ρόλο και δεν μπορεί από μόνη της να θέσει τις απαραίτητες επιστημονικές προδιαγραφές που χρειάζονται και να διεξάγει τις αναγκαίες επιστημονικές έρευνες ώστε να πρωτοτυποποιηθεί και να καταστεί έγκυρη η πιστοποίηση γλωσσομάθειας (επάρκεια) στην ΕΝΓ. Το ζητούμενο, λοιπόν, στην εκπαίδευση της ΕΝΓ είναι να γίνουν οι απαραίτητες γλωσσολογικές έρευνες (από πανεπιστημιακά τμήματα και τομείς) που θα μας δώσουν τα στοιχεία για την πρωτοτυποποίηση της εκπαίδευσης της ΕΝΓ η οποία μπορεί να υλοποιηθεί σε συνεργασία με πανεπιστημιακά τμήματα και τομείς που γνωρίζουν και ερευνούν ζητήματα σχετικά με τη γλωσσική διδασκαλία. Στη χώρα μας, εκτός από τα πανεπιστημιακά τμήματα, ο μόνος φορέας που αυτή τη στιγμή έχει την τεχνογνωσία και το απαραίτητο επιστημονικό υπόβαθρο για την πραγματοποίηση ενός τέτοιου έργου είναι το Κρατικό Πιστοποιητικό Γλωσσομάθειας (ΚΠΓ) που ανήκει στη δομή του Υπουργείου Παιδείας. Το ΚΠΓ λοιπόν θέτει τις προδιαγραφές των γλωσσικών επιπέδων, εκπαιδεύει εξεταστές και βαθμολογητές ώστε να υπάρχει έγκυρη πιστοποίηση σε διάφορες γλώσσες (Αγγλικά, Γερμανικά, Ιταλικά, κτλ.). Το λογικό λοιπόν θα ήταν η πιστοποίηση γλωσσομάθειας της ΕΝΓ να περιέλθει στο ΚΠΓ, που έχει ήδη την τεχνογνωσία και το επιστημονικό υπόβαθρο για την πιστοποίηση της γλωσσικής επάρκειας, σε συνεργασία με όσους ήδη εργάζονται στην εκπαίδευση της ΕΝΓ, όπως το ΠΤΔΕ του Πανεπιστημίου Πατρών, η ΟΜΚΕ, το Εθνικό Ίδρυμα Κωφών (ΕΙΚ), το Σωματείο Δασκάλων ΕΝΓ (ΣΔασκΕΝΓ), το Σωματείο Διερμηνέων ΕΝΓ (ΣΔΕΝΓ) και σωματεία Κωφών ή μεμονωμένους Κωφούς που προσφέρουν διδασκαλία στην ΕΝΓ. Ωστόσο, το Υπουργείο Παιδείας θέτει το νομικό πλαίσιο της πιστοποίησης γλωσσομάθειας της ΕΝΓ εκτός αυτής της λογικής. Καταρχάς δείχνει μια ανεξήγητη εμμονή, ήδη από το νόμο 3699/2008, να οργανώνει επιτροπές που θα αναλάβουν την πιστοποίηση γλωσσομάθειας της ΕΝΓ και της «γραφής» Braille. Έτσι με το νόμο 3699/2008, άρθρο 7, δημιουργεί την «Ενόραση», μία εννεαμελή επιτροπή όπου θα συμμετέχουν δύο εκπρόσωποι της Εθνικής Συνομοσπονδίας Ατόμων με Αναπηρία (ΕΣΑμεΑ) «έναν σχετικό με θέματα κωφών και έναν σχετικό με θέματα τυφλών». Ενώ τώρα με τον πρόσφατο νόμο 4186/2013, άρθρο 28, άρθρο 28, και σε αντικατάσταση του άρθρου 7 του νόμου 3699/2008, ορίζει τον Εθνικό Οργανισμό Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (ΕΟΠΠΕΠ) ως αρμόδιο φορέα για την πιστοποίηση της ΕΝΓ. Με κοινή απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Οικονομικών (!) θα συσταθεί στον ΕΟΠΠΕΠ «επιτροπή πιστοποίησης επάρκειας της ΕΝΓ και της «γραφής» Braille στην οποία συμμετέχει υποχρεωτικά από ένας (1) εκπρόσωπος της Ομοσπονδίας Κωφών Ελλάδος, του Εθνικού Ιδρύματος Κωφών, της Εθνικής Ομοσπονδίας Τυφλών και του Κέντρου Εκπαιδεύσεως και Αποκαταστάσεως Τυφλών, καθώς και μέλη του διοικητικού συμβουλίου, στελέχη του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. ή και στελέχη, επιστήμονες και εμπειρογνώμονες του δημόσιου ή ιδιωτικού τομέα της ημεδαπής για τη διενέργεια των εξετάσεων». Στον νέο νόμο ο αριθμός των μελών της επιτροπής είναι αδιευκρίνιστος. Επιπλέον, και στους δύο νόμους υπάρχει η ανεξήγητη εμμονή να συνδέεται η πιστοποίηση γλωσσομάθειας της ΕΝΓ με την πιστοποίηση επαρκούς γνώσης της «γραφής» Braille θέτοντας και τις δύο πιστοποιήσεις στο ίδιο πλαίσιο. Η σύνδεση αυτή δεν έχει καμία επιστημονική ή άλλη βάση για τους εξής απλούς λόγους:
- Η ΕΝΓ, είναι φυσική γλώσσα και για να την μάθει κάποιος χρειάζεται να διαθέσει το χρόνο που περίπου θα πρέπει να διαθέσει για να μάθει οποιαδήποτε άλλη φυσική γλώσσα όπως τα Αγγλικά ή τα Γαλλικά (περίπου 4 χρόνια κατά μέσο όρο).
- Η «γραφή» Braille, είναι κώδικας γραπτής επικοινωνίας (Braille code) προσαρμοσμένος για την απόδοση της Ελληνικής γλώσσας και τον οποίο μπορεί να μάθει κάποιος σε περίπου 2,5 με 3 μήνες.
Γιατί θα πρέπει η ΟΜΚΕ να συνεργαστεί με έναν φορέα άσχετο με την πιστοποίηση γλωσσικής επάρκειας; Πολύ πριν από την ψήφιση του νόμου 4186/2013 ο ΕΟΠΠΕΠ έχει ήδη πιστοποιήσει ΙΕΚ στη Λάρισα που προσφέρει προγράμματα πιστοποίησης στον κώδικα γραπτής επικοινωνίας Braille και στη διερμηνεία της ΕΝΓ, χωρίς φυσικά να γνωρίζουν τίποτε ούτε η Εθνική Ομοσπονδία Τυφλών, ούτε το Σωματείο Διερμηνέων ΕΝΓ, ούτε η ΟΜΚΕ. Αυτό είναι το δείγμα αξιοπιστίας και εγκυρότητας που μας προσφέρει ήδη ο ΕΟΠΠΕΠ. Διερωτώμεθα λοιπόν, θα είναι άραγε παρόμοια σημαντικός ο ρόλος των εκπροσώπων του Εθνικού Ιδρύματος Κωφών και της ΟΜΚΕ στην επιτροπή του ΕΟΠΠΕΠ; Όσον αφορά στο Υπουργείο Παιδείας είναι απορίας άξιο το πώς προβαίνει σε τόσο εξειδικευμένες ρυθμίσεις χωρίς κανείς να γνωρίζει ποιοι είναι οι ειδικοί εμπειρογνώμονες ή σύμβουλοι που προτείνουν τις συγκεκριμένες διατάξεις τόσο στον νέο νόμο όσο και στον νόμο 3699/2008. Εδώ το παράδοξο είναι πώς σε μια ανοιχτή διαδικασία που βγαίνει σε δημόσια διαβούλευση, έστω και τον δεκαπενταύγουστο, οι εισηγητές είναι ανώνυμοι; Εκτός βέβαια και αν αυτοί δεν υπάρχουν. Είτε πρόκειται για την «Ενόραση» είτε για την επιτροπή του ΕΟΠΠΕΠ τα ερωτήματα που εγείρονται είναι εύλογα .
Ερωτάστε :
1. Έχει ο ΕΟΠΠΕΠ την τεχνογνωσία στα συγκεκριμένα αντικείμενα και την απαραίτητη επιστημονική κατάρτιση για την οργάνωση και διεξαγωγή πιστοποίησης γλωσσομάθειας στην ΕΝΓ, αφού η γλωσσική πιστοποίηση χρειάζεται γλωσσολογική έρευνα, έρευνα και γνώσεις στη γλωσσική διδασκαλία και στη γλωσσική αξιολόγηση και εκπαιδευτικές εμπειρίες στη γλωσσική διδασκαλία και αξιολόγηση ;
2. Γιατί, ενώ έχουμε ήδη το ΚΠΓ ως αρμόδιο φορέα ενταγμένο στη δομή του Υπουργείου Παιδείας για την πιστοποίηση γλωσσομάθειας, ορίζεται ο ΕΟΠΠΕΠ (Ιδιωτικού Δικαίου) ως αρμόδιος φορέας πιστοποίησης της ΕΝΓ ενώ δεν έχει την τεχνογνωσία, το απαραίτητο επιστημονικό υπόβαθρο και καθόλου εμπειρία σε θέματα οργάνωσης και διεξαγωγής πιστοποίησης γλωσσομάθειας;
3. Πώς μπορούμε να υποστηρίζουμε ότι η ΕΝΓ είναι φυσική γλώσσα της κοινότητας των Κωφών, που το Ελληνικό Κράτος οφείλει να αναγνωρίσει συνταγματικά, όταν η πιστοποίησή της αντί να ταυτίζεται με τις φυσικές γλώσσες όπως τα Ελληνικά τα Αγγλικά ή όποια άλλη γλώσσα, ταυτίζεται με τον κώδικα γραπτής επικοινωνίας Braille και έναν Οργανισμό Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού;
4. Πως εισηγείται το Δ.Σ. ενός οργανισμού πιστοποίησης προσόντων και επαγγελματικού προσανατολισμού θέματα που αφορούν αξιολόγηση και πιστοποίηση μιας γλώσσας; (Όπως ο νόμος ορίζει, το Δ.Σ του ΕΟΠΠΕΠ εισηγείται στον υπουργό για όλα τα θέματα που αφορούν τις εξετάσεις επάρκειας της Ε.Ν.Γ)
5. Γιατί στην ίδια απόφαση ορίζεται ότι συνίσταται η επιτροπή εξετάσεων που θα αποτελείται από 1 (μόνο!!!) εκπρόσωπο της ΟΜΚΕ (χρήστη και γνώστη της Ε.Ν.Γ.) και από τα υπόλοιπα μέλη, τα οποία δεν γνωρίζουν την Ε.Ν.Γ. (μέλη του Δ.Σ. του ΕΟΠΠΕΠ, στελέχη του ΕΟΠΠΕΠ και αορίστως στελέχη, επιστήμονες και εμπειρογνώμονες) , όταν όπως ίσχυε, στην αντίστοιχη επιτροπή της ΟΜΚΕ όλα τα μέλη της επιτροπής εξετάσεων ήταν φυσικοί χρήστες της γλώσσας ;
Αθήνα 23 / 10 / 2013
Αρ.πρωτ. 3051
ΟΙ ΕΡΩΤΩΝΤΕΣ ΒΟΥΛΕΥΤΕΣ
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
(2)
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ Β΄ΑΘΗΝΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
Α΄ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗ
ΠΡΟΣ: ΥΠΟΥΡΓΟ ΕΣΩΤΕΡΙΚΩΝΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
Α΄ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗ
ΥΠΟΥΡΓΟ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ
Θέμα: « Προβλήματα με τη μεταφορά μαθητών στα σχολεία της Αχαΐας »
Κύριοι Υπουργοί,
Τα σχολεία ξεκίνησαν για μια ακόμη χρονιά χωρίς η Πολιτεία να έχει εξασφαλίσει τη φυσική παρουσία των μαθητών στην τάξη. Απαράδεκτη παραμένει η κατάσταση που επικρατεί στο νομό Αχαΐας, από την μη μεταφορά των μαθητών στα σχολεία τους, ενώ απ’ την άλλη ενεργοποιείται ο διοικητικός μηχανισμός και καταρτίζονται ωρολόγια προγράμματα αναπλήρωσης, αποστέλλονται οι σχετικοί νόμοι και διατάξεις σε γονείς και μαθητές, σα να λειτουργούν τα σχολεία κανονικά. Όποιος μαθητής μπορεί να φτάσει στην πόρτα του σχολείου καλώς, ενώ για τους υπόλοιπους υπάρχει το απουσιολόγιο και τελικά η μαθητική διαρροή. Έτσι σιωπηλά και άτυπα οδηγούνται στον εκβιασμό οι μαθητές μέσω του απουσιολογίου και οι γονείς στην αποδοχή του νέου δεδομένου: Ή φέρνουν τα παιδιά τους στο σχολείο ή τα παιδιά τους χάνουν την τάξη. Οι γονείς, όσοι και για όσο αντέχουν, αναγκάζονται να υποκύψουν, και τα παιδιά έρχονται στο σχολείο με ωτοστόπ, καβάλα σε μηχανάκια, καρότσες αγροτικών αυτοκινήτων ή ακόμα και περπατώντας. Που είναι το κοινωνικό Κράτος; Έστω κι ένας μαθητής θέλει να πάει σχολείο και δε μπορεί τότε εμφανώς η Πολιτεία δεν κάνει το καθήκον της, προκαλεί αρρυθμία στη λειτουργία του Δημόσιου Σχολείου. Η ουσιαστική κατάργηση της δωρεάν μεταφοράς μέσω της μη εγκαίρου σύναψης ή οριστικής πλέον κατάργησης συμβάσεων με τους μεταφορείς των μαθητών από και προς το σχολείο αποτελεί μια ξεκάθαρη μεθόδευση, που σα στόχο έχει τη δημιουργία ενός ακόμα ταξικού φραγμού που θα πετάξει σε πρώτη φάση εκτός εκπαιδευτικής διαδικασίας τα παιδιά των φτωχότερων οικογενειών που δε θα μπορούν να ανταποκριθούν στο κόστος μεταφοράς. Είναι απόρροια της πολιτικής του μνημονίου και των εκφραστών της, που ονομάζει τη συρρίκνωση του Δημόσιου σχολείου δημοσιονομική εξυγίανση, την κατεδάφιση του κοινωνικού κράτους περικοπή δημόσιων δαπανών, βαφτίζει τις δαπάνες για τους πολίτες σπατάλες και την επιχορήγηση των τραπεζών σχέδιο διάσωσης της χώρας. Έτσι δεν περισσεύουν λεφτά για τη μεταφορά των μαθητών και τίθεται ανοιχτά ο εκβιασμός στους γονείς: «ή αναλαμβάνετε εσείς τη μεταφορά ή δεν πάνε τα παιδιά σας σχολείο». Όμως η δωρεάν μεταφορά των παιδιών μας από και προς το σχολείο δεν είναι πολυτέλεια αλλά ανάγκη.
Ερωτάστε :
1. Σκοπεύετε να δώσετε άμεσα λύση στο πρόβλημα ή θα περάσει με υποσχέσεις η σχολική χρονιά; 2. Τι θα γίνει με τις απουσίες των παιδιών που δε θα μπορέσουν να φτάσουν εγκαίρως στην πόρτα του σχολείου;
3. Τι θα γίνει με την αναπλήρωση της χαμένης ύλης σε όσους μαθητές δε μπορέσουν να φτάσουν εγκαίρως στην πόρτα του σχολείου;
4. Ποιος από εσάς αναλαμβάνει την ευθύνη της μεταφοράς των μαθητών με τρόπους μη ασφαλείς (ωτοστόπ, δίκυκλα, καρότσες αγροτικών κ.λ.π.) και την ευθύνη σε ενδεχόμενο ατύχημα;
Αθήνα 7 - 10 - 2013
Αρ. πρωτ. 2457 ΟΙ ΕΡΩΤΩΝΤΕΣ ΒΟΥΛΕΥΤΕΣ
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
(3)
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
Β΄ ΑΘΗΝΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
Α΄ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
ANΑΦΟΡΑ
ΠΡΟΣ : ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
Θέμα: « Οι δεσμεύσεις της Πολιτείας δεν τηρήθηκαν, τα ειδικά σχολεία δεν άνοιξαν κανονικά »
Κύριε Υπουργέ,
τα μηνύματα απ’ όλη τη χώρα είναι απογοητευτικά σε ότι αφορά τα ειδικά σχολεία όπου αναφέρονται μεγάλες ελλείψεις σε εκπαιδευτικούς , σε ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό ,στην μετακίνηση των μαθητών κ.ά
Η κατάσταση στο χώρο της εκπαίδευσης των Παιδιών με Αναπηρία είναι εκρηκτική, όπως περιγράφεται και στο κατεπείγον υπόμνημα προς τον κ. Πρωθυπουργό και προς την ηγεσία του Υπουργείου σας ( Α.Π/3034/13-9-2013), της Εθνικής Συνομοσπονδίας Ατόμων με Αναπηρία, την οποία σας επισυνάπτουμε με την παράκληση να θέσετε σε άμεση προτεραιότητα την επίλυση όλων των προβλημάτων που αναφέρονται σε αυτή.
Αθήνα 16/9/2013
Αρ.πρωτ.
ΟΙ ΑΝΑΦΕΡΩΝΤΕΣ ΒΟΥΛΕΥΤΕΣ
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
(4)
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ Β΄ΑΘΗΝΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
Α΄ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
ΕΡΩΤΗΣΗ
ΠΡΟΣ: ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
Α΄ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
ΕΡΩΤΗΣΗ
ΠΡΟΣ: ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
Θέμα: «Υποβαθμισμένες και αδιαβάθμητες οι μουσικές σπουδές »
Κύριοι Υπουργοί,
Στα κρατικά ωδεία οι σπουδαστές εισάγονται μέσω εξετάσεων και οι γνώσεις που παρέχονται στους σπουδαστές καθ’ όλη τη διάρκεια των σπουδών τους είναι υψηλού επιπέδου. Το παράδοξο είναι πως στους αποφοίτους δεν χορηγείται κάποιος τίτλος σπουδών όπως είθισται σε αντίστοιχα κρατικά ωδεία (Ρωσία, Γερμανία, Γαλλία), παρά μόνο ένα απλό απολυτήριο. Επίσης τόσο οι απόφοιτοι των κρατικών ωδείων όσο και οι απόφοιτοι των ιδιωτικών αναγνωρισμένων από το κράτος ωδείων μπορούν να απορροφηθούν μόνο στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Ερωτάστε : 1.Γιατί δεν δίνεται η δυνατότητα στους απόφοιτους των κρατικών ωδείων τίτλου σπουδών;
2.Γιατί δεν δίνεται το δικαίωμα απορρόφησης των αποφοίτων κρατικών και ιδιωτικών αναγνωρισμένων από το κράτος ωδείων και σε άλλους βαθμούς εκπαίδευσης εκτός της πρωτοβάθμιας; Αθήνα, 22 - 1 - 2014
Αρ. πρωτ. ΟΙ ΕΡΩΤΩΝΤΕΣ ΒΟΥΛΕΥΤΕΣ
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
(5)
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ Β΄ΑΘΗΝΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
Α΄ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
ΕΡΩΤΗΣΗ
ΠΡΟΣ: ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
Α΄ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
ΕΡΩΤΗΣΗ
ΠΡΟΣ: ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
Θέμα: «Υποβαθμισμένες και αδιαβάθμητες οι μουσικές σπουδές »
Κύριοι Υπουργοί,
Στα κρατικά ωδεία οι σπουδαστές εισάγονται μέσω εξετάσεων και οι γνώσεις που παρέχονται στους σπουδαστές καθ’ όλη τη διάρκεια των σπουδών τους είναι υψηλού επιπέδου. Το παράδοξο είναι πως στους αποφοίτους δεν χορηγείται κάποιος τίτλος σπουδών όπως είθισται σε αντίστοιχα κρατικά ωδεία (Ρωσία, Γερμανία, Γαλλία), παρά μόνο ένα απλό απολυτήριο. Επίσης τόσο οι απόφοιτοι των κρατικών ωδείων όσο και οι απόφοιτοι των ιδιωτικών αναγνωρισμένων από το κράτος ωδείων μπορούν να απορροφηθούν μόνο στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Ερωτάστε : 1.Γιατί δεν δίνεται η δυνατότητα στους απόφοιτους των κρατικών ωδείων τίτλου σπουδών;
2.Γιατί δεν δίνεται το δικαίωμα απορρόφησης των αποφοίτων κρατικών και ιδιωτικών αναγνωρισμένων από το κράτος ωδείων και σε άλλους βαθμούς εκπαίδευσης εκτός της πρωτοβάθμιας; Αθήνα, 22 - 1 - 2014
Αρ. πρωτ. ΟΙ ΕΡΩΤΩΝΤΕΣ ΒΟΥΛΕΥΤΕΣ
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
(6)
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ Β΄ΑΘΗΝΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
Α΄ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗ
ΠΡΟΣ: ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
Α΄ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗ
Θέμα: « Πανελλήνιες εξετάσεις »
Κύριε Υπουργέ,
Επειδή η Παιδεία ταλανίζεται με τα μπρος πίσω του Υπουργείου Παιδείας και οι μαθητές έχουν γίνει πειραματόζωα, πλήθος ερωτημάτων εγείρονται για την εφαρμογή του νομοσχεδίου στις Πανελλήνιες του 2014.
Ερωτάστε:
1. Θα υπάρξει διαχωρισμός της διαδικασίας προαγωγής και απόλυσης των μαθητών από τη διαδικασία εισαγωγής στην τριτοβάθμια; Τι θα ισχύσει φέτος και ποιες οι αλλαγές για τα επόμενα χρόνια; Ζητείται να μας καταθέσετε τις τροπολογίες για τις εισαγωγικές εξετάσεις σε ΑΕΙ και ΤΕΙ.
2. Μπορείτε να μας πληροφορήσετε αν ένα Τμήμα ΑΕΙ ή ΤΕΙ ανήκει σε δύο Επιστημονικά Πεδία ποιοι συντελεστές βαρύτητας θα υπολογίζονται στο σύνολο μορίων; Τι θα ισχύσει φέτος;
3. Οι μαθητές κάθε κατεύθυνσης έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν δυο Επιστημονικά πεδία. Υπάρχει περίπτωση που ξεκλειδώνει και τρίτο Επιστημονικό πεδίο; Αν ναι ποια είναι;
4. Ισχύει ότι η αντικατάσταση μαθήματος αυξημένης βαρύτητας επιτρέπεται μόνο για όσους υποψήφιους προέρχονται από κατευθύνσεις διαφορετικές από αυτές στις οποίες ανήκουν και όχι και για αυτούς που θέλουν να αλλάξουν επιστημονικά πεδία εντός κατεύθυνσης; 5. Γιατί από το 3ο πεδίο για να πάει κάποιος στο 2ο ή το 4ο θα πρέπει να ισχύσουν οι συντελεστές στα μαθήματα αυξημένης βαρύτητας του 2ου και του 4ου επιστημονικού πεδίου ενώ ανήκουν στην ίδια κατεύθυνση; Γιατί δεν ισχύουν τότε οι συντελεστές βαρύτητας του 3ου επιστημονικού πεδίου αφού είναι η ίδια θετική κατεύθυνση, έχουν διδαχθεί τα ίδια μαθήματα αλλά οι μαθητές του 3ου πεδίου έχουν δώσει βάρος σε Βιολογία και Χημεία. Απ’ την άλλη ποια η χρησιμότητα της επιλογής του μαθήματος της Βιολογίας Γενικής Παιδείας αφού δεν μπορούν να αντικαταστήσουν μαθήματα Γενικής Παιδείας; Τελικά κατ’ ουσίαν οι συγκεκριμένοι μαθητές του 3ου επιστημονικού πεδίου, καλούνται να διαγωνιστούν
σε τέσσερα βασικά μαθήματα αντί για δυο όπως όλοι οι άλλοι μαθητές αυτό δεν είναι άδικο;
6. Μπορείτε να μας εξηγήσετε γιατί στην τεχνολογική κατεύθυνση για το 5ο επιστημονικό πεδίο το μάθημα αυξημένης βαρύτητας είναι Αρχές Οικονομικής Θεωρίας (ΑΟΘ) και όχι τα μαθηματικά. Θεωρείτε ότι έτσι δεν ευνοείται μια μερίδα μαθητών;
7. Οι μαθητές που επιλέγουν το πεδίο των ανθρωπιστικών σχολών δεν διδάσκονται μαθηματικά με βάση το ανακοινωθέν πρόγραμμα. Άρα πως είναι δυνατόν να απαιτείται για το απολυτήριο επίτευξη του 10 στα μαθηματικά; Μπορείτε να ξεκαθαρίσετε τι ισχύει φέτος και τι θα ισχύσει τα επόμενα χρόνια;
8. Αληθεύει ότι η βαθμολόγηση θα γίνεται (δηλ. τα γραπτά θα διορθώνονται) από τον οικείο διδάσκοντα άρα είναι στην διακριτική του ευχέρεια να πριμοδοτήσει κάποιους μαθητές ενώ δεν έχουν γράψει καλά στις εξετάσεις. Ενώ μπορεί ένας καθηγητής για το 50% των θεμάτων να θέσει εύκολες ασκήσεις και κάποιος άλλος πιο δύσκολες άρα δημιουργούνται ανισότητες. Έχετε σκεφθεί ότι το εν λόγω σύστημα ίσως δημιουργήσει πελατειακές σχέσεις γονέων-μαθητών με τους καθηγητές με το αντάλλαγμα υψηλούς βαθμούς;
Αθήνα, 16 - 1 - 2014
Αρ. πρωτ. 5504 ΟΙ ΕΡΩΤΩΝΤΕΣ ΒΟΥΛΕΥΤΕΣ
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
ΓΑΒΡΙΗΛ ΑΒΡΑΜΙΔΗΣ
(8)
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
Β΄ΑΘΗΝΑΣ
ΕΠΙΚΑΙΡΗ ΕΡΩΤΗΣΗ
ΠΡΟΣ: ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ
Στα νέα βιβλία Γλώσσας του Δημοτικού Σχολείου και του Γυμνασίου εμφανίζονται απαράδεκτα κείμενα που διδάσκονται. Κείμενα τα οποία γκρεμίζουν την εθνική και θρησκευτική συνείδηση των παιδιών μας, καλλιεργούν το πρότυπο του απάτριδος καταναλωτή, απαξιώνουν ιδανικά και ήρωες και τελικά ενισχύουν την ήδη προϊούσα εθνική κατάθλιψη. Δεσπόζει η απροκάλυπτη περιφρόνηση των εθνικών μας αξιών, της θρησκείας μας ως δείγμα ευρωπαϊκής προόδου. Με τέτοια κείμενα ο εθνομηδενισμός, η πολυπολιτισμικότητα και ο ψευδοπροοδευτισμός έχουν αλώσει τα σχολικά βιβλία και προσπαθούν να ξεριζώσουν από τη ψυχή των παιδιών μας τις διαχρονικές αξίες του Ελληνισμού. Η πολυδιαφημισμένη «διαθεματική» προσέγγιση, καλύπτει επιφανειακά και τσαπατσούλικα το κάθε ένα θέμα (λίγο Ιστορία, λίγο Γεωγραφία, λίγο Καλλιτεχνικά) και στο τέλος τίποτε, ενώ δεν εμβαθύνει ούτε διαπαιδαγωγεί. Στα νέα βιβλία υποβαθμίζεται το μάθημα της γλώσσας, λόγω πληθώρας διδακτικών αντικειμένων, το οποίο όμως είναι σημαντικό και σπουδαίο γι’ αυτήν την ηλικία. Η γλώσσα είναι ζωή. Το να μαθαίνεις να γράφεις, να διαβάζεις και να μιλάς σωστά, σημαίνει να σκέφτεσαι σωστά. Το τραγικό ζήτημα σήμερα είναι αν θα γράφουμε ελληνικά ή ένα ελληνόμορφο εσπεράντο. Δυστυχώς όλα γίνονται σαν να προτιμούμε το εσπεράντο, σαν να θέλουμε να ξεκάνουμε με όλα τα μέσα τη γλώσσα έχουμε προσπαθήσει πολύ, την έχουμε σακατέψει μέσω κυρίως των περιοδικών ποικίλης ύλης που το Υπουργείο τα ονομάζει βιβλία γλώσσας. Ως πότε θα ανεχόμαστε να πειραματίζονται με τα παιδιά μας με ανομολόγητο σκοπό την κατασκευή του χωρίς μνήμη, πίστη και πατρίδα καταναλωτή τηλεοπτικών και διαδικτυακών σκουπιδιών;
Eρωτάστε:
1. Μήπως τα συγκεκριμένα βιβλία βάλλουν εμμέσως κατά της πατρίδας μας ενώ αποσκοπούν να απογυμνώσουν τους μαθητές από αρετή και ήθος να τους εθίσουν στον παρασιτικό καταναλωτισμό και την παραίτηση τους από αγώνες για προσφορά στο κοινωνικό σύνολο; Μήπως έχουν σκοπό να αμαυρώσουν την εθνική μας ταυτότητα και την πολιτιστική μας κληρονομιά, να νοθεύσουν την πίστη, να κόψουν σύρριζα τους δεσμούς των ελλήνων με την ιστορική τους παράδοση, για να φτάσουμε στην επιδιωκόμενη από την Νέα Τάξη Γενοκτονία της Μνήμης; Γιατί για πρώτη φορά στην ιστορία στα νέα βιβλία γλώσσας έχουν υποχωρήσει κατά 70% τα λογοτεχνικά κείμενα και σε αντικατάστασή τους έχουμε την εισαγωγή νέων κειμενικών ειδών όπως: συνταγές μαγειρικής, μικρές αγγελίες, διαφημίσεις, αφίσες, οδηγίες χρήσης συσκευών, κόμικς;
2. Θεωρείτε ότι η γλώσσα είναι αξία; Αν ναι γιατί δεν αντιμετωπίζεται με τον τρόπο που της αρμόζει; Πως διαγράφεται η μελλοντική εξέλιξη της Ελληνικής γλώσσας; Πως σκέφτεστε να αντιμετωπίσετε το συγκεκριμένο πρόβλημα απέναντι στις προκλήσεις της εποχής στο κατώφλι του 21ου αιώνα; Ποια πιστεύετε θα είναι η πορεία της;
3. Θεωρείτε ότι η επιλογή γλώσσας είναι κριτήριο προσδιορισμού του έθνους; Σήμερα στο πλαίσιο της Ενωμένης Ευρώπης οι αναφορές σε ισχυρές και ασθενείς γλώσσες κατ’ αναλογίαν προς τα ισχυρά και ασθενή έθνη ενισχύουν τη σύνδεση γλώσσας – έθνους μέσω της γλωσσικής έκφρασης καθώς και της υπεράσπισης της εθνικής ιδιαιτερότητας; Ποια η γνώμη σας και η θέση σας;
Αθήνα 17 - 2 - 2014
ΑΡ. ΠΡΩΤ: Ο ΕΡΩΤΩΝ ΒΟΥΛΕΥΤΗΣ
ΓΙΑΝΝΗΣ ΔΗΜΑΡΑΣ
ΒΟΥΛΕΥΤΗΣ Β’ ΑΘΗΝΑΣ
Δεν υπάρχουν σχόλια:
Δημοσίευση σχολίου